（原）不要让白兔变老虎

今天网络披露广东某小学教师“扇耳光事件”，说那教师因为一个学生没有完成家庭作业，发动同学对其“扇耳光”，并且谁扇得响亮奖励作业本，结果，这个挨揍的小学生“获得”了40个耳光，导致眼睛睫状体脱落。

家长找学校领导讨说法，领导非常不耐烦，说家长诺事令自己要到处打点，丢下1500元匆匆离去….

显然，这个领导将事件责任推诿到被伤害的学生家长身上，明显没有真诚承认“打学生”事件值得重视并且紧急纠正的教育行为。

近阶段，报道老师打学生的事件频频曝光。但是，事件处理的结果好象以调离老师岗位草草了事，均得不到法律的惩治。同样，也有很多家长打骂孩子的事件不会立案惩处，使儿童的快乐成长环境蒙上阴霾。

有人问：“学生被老师当众打会不会留下心理阴影？”

回答是肯定的，但是，如何消除这种心理阴影，是心理界同仁们值得重视并且付出很多努力的问题。

有一位对数学排斥的高中生，说自己在小学四年级的时候，被数学老师用书本当众“拍头”，尽管很生气，回家将委屈告诉母亲，母亲却说“老师会管你就已经很好了！”听了妈妈所言他努力接受被老师打是合理性的事实。但从此之后，他对那位老师上课表现出强烈的抵触，导致数学成绩逐渐下降，上初中之后不得不接受课外数学老师的辅导才获得良好成绩。

该生上高中之后，又碰到比较严厉的数学老师，他开始拒绝上数学课的强烈感受升级，导致数学成绩急速下滑，甚至产生厌学……

在心理咨询室，这不是特例问题，而是在很多厌学的个案中，被老师当众打骂成为他们厌学的直接根源。

我们试想一下，每一个人在儿童期，他们的认知处于社会化阶段，不具备自我评判能力，老师当众惩罚，可以摧毁他们的自尊心。如果作为教育者，不懂这些起码的心理发展常识，对孩子的伤害可能会普遍到经常打骂程度，而家长因为迎合老师，在孩子受委屈之后，不可能提供更好的心理抚慰，孩子有可能带着受辱的心理包袱走得更久，而严重影响心身健康水平。

有位老师，说自己很容易对上课注意不集中的学生动怒，问为什么？

我说你可能把学生“设定在应该状态”上，学生应该要认真听课；应该要遵守纪律；应该要尊重老师讲课。所以，当碰到不应该就非常的恼火。

他沉默一下说：“是不是要认识到学生注意不集中也是有原因的？”

我说他很有悟性，他会心地一笑，说原来这样，以后注意点。这是一个能够自我检讨的老师，他或许以后不会随便伤害学生了。但是，象上面的那位校长，还没认识到老师错误惩罚学生的严重性，不知道他们学校的学生，会受到怎么样的虐待。

当我们用同一标准去衡量每一个孩子的时候，你会对不同表现的人产生愤怒，而愤怒会让你作出冲动性行为，经常打骂学生就是在这种状态下发生。

我理解哪些经常打学生的老师或家长，或许无法理解不同的学生（或孩子）存在差异，在“非要一致”的前提下，把学生上课注意转移理解为对自己的不尊重，就更加容易产生攻击行为。

当然，持上述认知的教师或者成人，存在自我发展停滞问题，也就是说，或许，他们的心理成熟度停留在未分化的状态，即“我认为的你就是这样的”，不存在其他可能性－即投射性认同。

投射性认同，是很多愤怒与攻击的心理机制。

我们不排除文中开头鼓励学生扇耳光的老师，存在投射性认同障碍，甚至是攻击性人格障碍。

曾经有一些老师（或家长）认为，在小学生阶段，纠正不良行为只能惩罚才显效果，他们忽略了孩子也是有情绪与情感体验这样一个事实，结果，不正当的惩罚，不但压抑了他们的情绪表达，而且使很多学生蒙上强烈的心理阴影，有的学生把错误的惩罚当作正常的处理冲突的习惯，内化为自己的防御机制成为一个易怒好斗者，就象重庆摔童的女孩长期在父母“打骂伺候”成为一个情感冷漠、攻击性强烈的虎女。

当我们还能够接受差异的时候，请抛弃“你为什么不学学谁谁谁”这些有伤孩子尊严的口头禅。

每一个个体都是不同的，谁也不代表谁，即便你生了他或她，他们也成不了你；即便你是一个优秀的教师，你也教不出一统成绩优秀的学生。

认识差异，接受差异，你是你，我是我，是我们需要接受并且成长经历中所保持起码的认知。

我们还是让白兔成为白兔，不要逼迫白兔成为老虎。

这就实现了人性化教育的目的。

安迪心理咨询中心   郑丽君   2014.1.6